体育教育进入新阶段“理论+实践”的方式或将成为教育新可能这样一节常规体育课程以技术性教学为主，教师主要教授学生篮球技术，使学生获得实践经验，但相应的理论文化知识，如篮球发展、健康与卫生相关的体育知识的教学则在一定程度上被忽略。

　　近年来，在“科学健身”、“全动”的号召与推动下，科动、健康与卫生、营养学相关的专业理论知识需求更盛，体育理论教学的呼声越来越高，也逐渐得到更多重视。

　　而对于这一问题的关注最早可追溯至20世纪90年代，当时已有多位学者相继发文呼吁加强体育理论教育的比重，提倡“对体育理论知识教学提出专门的要求以引起普遍的重视……，将体育理论知识教学切实安排到教学进度中去……。[2]”

　　如今，在作为教育主阵地的学校中，尤其是在注重全人教育、致力于培养国际化人才的国际学校，部分学校已经对理论与实践相结合的体育教育方式做出了探索。

　　一方面，国际学校注重学生的身心成长，期望通过体育运动帮助学生全面发展，而充足的专业知识是实现科学、高效运动的基础和前提，自然需要受到重视；另一方面，体育体验与感受也是充实个人申请简历的最佳素材，参加体育运动的经验有利于展现学生的发展状况，具备良好体育素养的学生更能因其专业、深度的参与而显示出自身的探索能力、坚韧品格，从而获得招生官的青睐。

　　在天津美达菲学校，学校构建了“体育基础课+实操课+课外体育俱乐部”的三位一体的体育课程安排”[5]，基础课的理论教学使学生了解不同运动项目的发展、规则和安全准则，实现“运动更健康、成长更科学”。

　　本文将结合学校实例，深入解读体育理论教育更受重视的原因、探讨如何实现理论与实践相结合的体育教育并总结体育理论教育落实的问题，期待引起广大教育者与家庭、社会的进一步思考。

　　在体育教育中，体育理论教学旨在帮助学生认知体育价值、获得体育健康知识、深化运动技能、熟悉体育竞赛规则、习得锻炼方法、提升体质水平，它与体育实践分别是体育教育的两个方面。

　　进行体育理论教学要求教师掌握的专业知识，包括运动解剖学、运动生理学、体育心理学、健康教育学等等。

　　对于学生而言，在体育理论课上，他们能够习得运动项目、体育运动保健、科动的基本理论知识，提高自身安全意识、学会正确规避体育运动伤害。同时，学生还可以通过跨学科学习明确体育与其他学科的关联，甚至探讨体育运动的未来发展趋势等。

　　在《体育强则中国强 2022中国体育产业研究报告》中，数据显示：中国体育产业产出值在2017年-2020年由21,998万亿增长至27,372万亿元，预计至2025年总规模将达到5万亿元。[6]相继颁布的《关于加快发展健身休闲产业的指导意见》、《体育强国建设纲要》、《全民健身计划（2021-2025）》等进一步推动了体育运动的全民化。

　　在《2022中国年轻人群运动发展》中，报告表明年轻人会主动学习和掌握运动相关的专业知识、通过购买专业的训练课程或聘请专门的教练进行动作指导。[7]

　　作为运动的基础，体育运动专业知识的习得与掌握对于运动实践有着极为重要的作用，运动“科学化”也是国家目前在体育、教育领域方面大力推动的重点之一。

　　在2022年8月，国家体育总局发布了《教育部办公厅关于开展2022年全国青少年科学健身指导普及工作的通知》，旨在推进健康中国行动和中小学健康促进行动，提升青少年体育健身意识。

　　虽然近年来中国保持运动习惯的人群在增加，但不可忽视的是在全球范围内，“健康问题”日益突出。尤其是在儿童与青少年群体中，身体素质日益下降是一个极为普遍的现象。

　　2020 年，我国国家卫健委发布的《中国居民营养与慢性病状况报告（2020年）》报告指出：我国青少年肥胖问题十分严峻，并且肥胖率与日俱增。[8]2021年，“青少年运动健康状况”研究发现：三成多青少年对日常运动重视不够，超过一成不在意健康状况。青少年的健康知识显然也有待丰富，调查发现，超过六成的青少年不了解体脂率、BMI（体质指数）等数值。并且，超过六成青少年有运动指导教师或教练、运动器材或设施的需求，近六成认为缺乏运动费用。[9]

　　而导致身体素质下降的原因在于在于学校、家庭、社会没有起到良好的引导作用，也在于儿童及青少年群体对于运动、健康知识的掌握不足。

　　在健康问题日益突出的背景下，全球各国推出多项措施试图缓解健康问题，这些举措均是从儿童阶段扩展至青少年群体，旨在引导孩子养成良好运动习惯、正确运动意识。

　　以美国为例，针对青少年肥胖问题，美国学校将知识层面教学作为重点解决方式之一，积极推进学生学习了解饮食营养知识，做到健康饮食。[8]在“我的盘子里有什么？”活动中，学校向学生教授饮食营养知识，让学生了解健康饮食，从而形成健康饮食行为。

　　在澳大利亚，体育课程不仅仅包括“运动和身体活动”内容，还有一个与之并列的“个人、社会与社区健康”领域，如食品营养、合理用药、团队建设和伙伴关系等教学内容都被加入体育课程标准之中。[10]

　　2020年，由全国政协委员提出的“改小学‘体育教育课’为‘健康教育课’”也进一步凸显体育、健康理论知识教学的重要性：“要通过教育手段向中小学生们普及卫生科学知识，让学生们塑造一种健康与疾病自然、社会因素和保健的观念，培养一种文明卫生的生活方式和习惯。”

　　少年强则国强，帮助儿童、青少年树立正确的健康、运动价值观，使其在拥有充足的理论知识储备的基础上进行健康、安全、科学的运动，才更有利于其成长。

　　对于体育理论教育的重视体现在将理论知识的教学比重增加的同时，将理论与运动实践结合，给学生更好的学习、运动体验。在中国国际教育领域，国际学校在内部以课程与教学的创新推动体育教育的创新；在外部积极推动家校社合作，将体育教育落实在更广阔的范围内。

　　在义务教育阶段，参考《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）体育与健康课程比例达10%-11%，成为语文、数学后的第三门主科。

　　从课程内容来看，更新后的《标准》不仅强调发展学生的身体活动能力，为学生发展体能和学习专项运动技能奠定良好基础，更突出了健康教育，在健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险五个领域，帮助学生逐步养成健康与安全的行为习惯和生活态度。

　　在国际课程体系之中，以IB MYP体育课程为例，官网显示，课程内容必备的第一条原则就是让学生了解身体与健康知识，如健身的组成部分、训练原则、生物力学、运动生理学等。课程还要求学生在学习过程中完成论文写作，并且，写作的占比也较大。

　　其中，仅有标准C代表学生成绩，标准D中的反思要求学生以书面形式描述自己的运动表现、规划自己的目标和训练计划、还要形成策略促进与人之间的关系。

　　从课程体系来看三亿体育登录入口，三大国际课程体系中，AP七大类别的课程中并不包含体育课程，因而，开设AP课程的学校多选择自主开设体育类别课程。

　　IB课程中，PYP阶段开设有必修的个人、社会及体育教育课程；MYP阶段开设有独立且必修的体育与健康课程；在DP阶段则开设有选修课程体育科学，这门跨学科课程学术性质较强，课堂涉及生理解剖、运动机能、心理学以及营养学的相关知识，评分时也是笔试占比较高。

　　而相比而言，A-Level课程中的体育课程（PE）是最为强调学术知识内容学习的，不过，在国内，它算是一门“小众课程”，开设有这一门课的学校数量较少。

　　在开设AP课程的国际学校如北京市新英才学校，学校在国家课程基础上，不断拓展课程领域，将武术、游泳作为必修课，还开设了包括篮球、橄榄球、啦啦舞等特有体育课程。而在理论知识层面，学校体育课程每完成一个单元都会进行小的检测，在学期末还会设置相应的考试[11]。

　　在开设A-Level课程的学校中，领科学校是面向中国学生的第一所引入正规CAIE体育课程的学校，于2015年引入IGCSE体育课。

　　在这一课程中，所有学生都要上体育理论课和实践课，理论课包括生物解剖学的循环系统与呼吸系统、药物学、运动心理学、俱乐部运营、运动安全知识等等。不仅如此，这一课程还会涉及到体育经济学，让学生们更加明白体育课的现实意义。最后，学生们还需要进行笔试和体育项目考试。[12]

　　在汇佳，学校经常邀请世界冠军级高水平教练指导学生进行训练，亲自传授相关经验，八一女排教练员、运动员等都曾亲自来到汇佳课堂[14]。学校也开设了多元体育教育专题讲座，邀请多位权威专家进行项目分享。

　　在英、美、日等国家，由政府主导，整合家庭、学校及社会资源的体育促进青少年健康发展是一种常态，这也就是家、校、社合作进行体育教育。

　　美国强调从家庭、学校、社区三个方面对青少年身体活动进行综合干预[14]，在“我的盘子有什么”行动中，学校教师、学生家长都需要共同学习和培养学生形成营养膳食意识。英国强调政府、家庭、学校、社区、体育俱乐部和其他健康组织等建立合作伙伴关系，形成完善的协同育系。日本强调学校体育要向社区和家庭延伸，形成开放的体育教育网络，创造良好的体育环境。[15]

　　在中国国际教育领域，家校合作是一个较为普遍的概念，但从体育理论与实践相结合的教育层面来看，二者之间的合作仍较为初级，主要体现在学校对家长实时同步、身体数据，邀请家长参与体育知识分享讲座、活动等。

　　在上海协和国际学校，学校在学生进行运动时通过设备进行即时监测，让学生随时观察自身运动的心率变化，该数据也会同步至云端，家长们可以通过软件给出的数据表和数据图了解孩子在体育课的表现及体育锻炼情况。[16]

　　在中加枫华国际学校小学部，学校邀请家长进行导航课程营养学知识宣讲，受邀家长讲解了复合碳水化合物、卡路里等营养元素内容，更由浅入深地为同学们解读了氨基酸、消化过程等冷门的小知识。[17]

　　在疫情期间，也有学校组织家庭共同参与在线体育知识分享等活动。不过，总体上来看，相较其他层面的合作，在体育、健康知识教育方面，家校之间的合作形式相对较为单一，联系也并非十分紧密。

　　从学校及社会合作层面来看，合作方式多表现为场地、设备方面的合作，在体育理论知识教育层面的合作相对较少，比如，上海新加坡外籍人员子女学校与高尔夫球杆制造商PING合作，为学生提供高质量的训练设置与设备。

　　在国际教育领域，中国国际学校的主要探索集中在课程层面，在课程中增强理论教育的比重，促进学生发展，这也是一种较为有效的方式。不过，可以发现，目前做出理论教育探索的学校数量仍在少数。在家校社合作层面，学校与家庭、社会之间的链接也仍然有更广阔的探索空间。